幻燈片制作、拍攝視頻、思維導圖……居家學習期間，除了日常網課學習以視頻、拍照的方式交作業，還有一些上傳到微信群內，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長內心的無奈哭喊：“快被小學老師折騰瘋了！”當技術化、套路化的作業逐漸淪為另一種形式主義，教育界應引起警惕。

　　重技術輕內容，花式作業耗時耗力

　　“每次做幻燈片展示至少花費一上午，2月份每天都要畫一張疫情人數統計圖，一畫就是兩個小時。”一位家長說。疫情防控期間，各小學的公眾號上紛紛推出小學生戰“疫”手抄報、短視頻等作品，形式多樣，創意十足。可誰知道作品背后，是無數家長付出的時間和心血。

　　不少家長表示，學校鼓勵孩子用創意作業鍛煉動手實踐能力，拓展綜合素質的出發點很好，但一些技術化作業布置得過于頻繁，耗費時間長，且孩子無法獨立完成，需要家長深度參與。

　　半月談記者了解到，這些看似高大上的教學手段不僅在抗疫期間填充孩子的學習生活，在此前的日常教學中也早已被不少學校認為是先進工具。

　　比如，思維導圖是一種圖文并重的發散性思維訓練工具，風靡各地小學。有的學校從一年級開始，就讓學生將各科知識畫成思維導圖。不少家長質疑，思維導圖是個好東西，但對于小學生來說，本可以用更簡潔的方式總結知識，要求他們凡事都畫思維導圖反而是負累，對提高孩子認識能力幫助不大。

　　部分學校對小學生作業的技術難度要求越來越高，年級門檻越來越低。據了解，信息、科學課的任務大多需要家長協助，這些綜合拓展類的作業，有些學校不強制要求每位學生提交，可視學生自身情況自主執行。但大多數情況下，家長都會配合完成。一位家長坦言：“若不做，怕孩子成為老師眼里的壞學生，不受重視。”

　　出發點迷失，形式化作業弊病多

　　不少受訪者反映，一些作業形式大于內容，結果重于過程，而做作業過程中，孩子能否獨立完成，是否獨立完成，孩子某方面能力可否得到提升，評價時少有關心。

　　一位家長告訴半月談記者，孩子憑自己的理解獨立完成疫情相關的手抄報，老師卻說不合格，影響班級整體評優形象，讓孩子重做。然而，展板上的優秀作業有些明顯是家長代勞的。“這種評價機制一味追求結果，打擊孩子自主完成的積極性。”

　　一些技術化作業讓孩子常常忙到很晚，他們常常訴苦“學習好累”。為了既減輕孩子負擔，又能交出優秀作業給老師留下好印象，不少家長選擇直接代辦。“陪讀家長能夠全程參與，而雙職工家庭則吃不消。”為此，有家長想出妙招，從淘寶購買手抄報模板直接打印。

　　還有些作業是直接下達給家長的。一些地方教育部門下達到學校的任務指標，由老師直接轉給家長，孩子并不知有這項作業。此外，還有定期研學活動，都要求拍照片、寫文章或制作視頻發公眾號，這些小學生根本無法獨立完成。

　　尊重學生能力，讓形式主義之風遠離校園

　　廈門大學教育研究院教授郭建鵬等教育專家認為，不能過分依賴和要求技術化成果呈現，而應考量學生實際能力，以提升知識水平為導向制定教學計劃，不應鼓勵家長代做作業的風氣，杜絕形式主義之風吹進學校。

　　專家指出，當下一些小學作業超過學生認知能力，學校評比導向、家長攀比心理更加重孩子負擔。形式主義的作業設置對于小學生的成長和價值觀的形成，都是不利的，甚至成為親子關系絆腳石。

　　福建師范大學教育學院張榮偉教授建議，應進一步厘清學校和家庭的教育責任，優化家校合作。學校是教育學生學習的主體，父母配合時，若發現難以執行，應及時溝通反饋，靈活處理；父母更多承擔孩子學習和生活習慣的培養，讓孩子在耳濡目染中厚積教養。（記者：鄧倩倩）